《惠子相梁》 施教老师：翁琴英老师
（课堂过程）
课前学生讲课外文言文
1、 介绍春秋文化大繁荣。春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。
2、 猜猜他是谁？他——一个独立特行的人。
他——其貌不扬：长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，那些国君都被他的长相吓跑了。
他——散文汪洋恣肆，想象奇特，寓意深远。
他——和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。
他——与老子并称为道学之祖。
他——就是庄子。
引出课题《惠子相梁》
以猜测的形式来引出庄子，这种动态的课堂设计，激发了学生学习的兴趣。教师在课堂上所有最成功的行为i，莫过于激发学生“知”的兴趣。
3、 学习任务1
小组合作形式读课文。组内合作形式不作要求。
要求：组长把关，最后能接受老师的考验。
大部分学习采用自主学习与小组探究相结合的形式。即在自己朗读的情况下，不会读的请教小组成员。
4、 有组内不能解决的问题吗？学生提出“吓”到底读he还是 xia ，全班同学讨论，最后认为两个读法都可以，但读he的时候应该加引号。
5、 全班有标点朗读，小组无标点朗读，全班无标点竖排朗读。
形式多样的朗读，有着一定的层次，从有标点到无标点，到无标点竖排。这样吸引了学生的注意力，而且给学生一个挑战。不过个人觉得朗读这步是否可以放在开始，无标点朗读的目的有助于理解文言的意思，培养语感，放在后面，多少削弱了无标点朗读的功能，有些像摆设。。
6、 学习任务2
结合文下注释，自主口译文章，有疑问先组内讨论，不能解决的写到黑板上
要求：组长把关，最后能接受老师的考验
学生质疑，其他同学帮忙解决。
让课堂不停留于师生之间的浅层次对话，体现了先学后教的理念，是课堂的生成部分。课堂上生成的东西越多，越能体现学生学的真实过程。
7、庄子在当时那种情况下，讲鹓鶵和鸱的故事，用意是什么？
温馨提示：要弄清楚庄子的用意，就必须搞清楚那几个比喻：鹓鶵、鸱、腐鼠。
鹓鶵——庄子自己；鸱——惠子；腐鼠——功名
学生通过小组合作，最后归纳出：淡薄名利。讽刺惠子。表明自己的立场。
8、 拓展---- 《庄子钓于濮水 》进一步表明庄子淡薄名利的立场。
课堂观察语：
这是一堂充分体现先交后学的语文课。首先，每次小组探究，翁老师都有一个提醒，不必拘泥于探究的形式。所以学生的探究也是真实的探究，大部分学生选择先自主学习，遇到问题之后才求助于小组。学习小组的功能不仅仅是分享，更是解疑的平台。
其次，教师出示的学习目的明确具有操作性，且适合学生自主学习。对于文言文的教学定位准确，那就是既重文，又重言。不以言损文，又不以文害言。
第三，关于庄子的知趣的拓展文章，也选择得恰当。
