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让我陪你一起走           ★★★ 【字体:
让我陪你一起走
让我陪你一起走
作者:徐芬娜    德育文章来源:本站原创    点击数:313    更新时间:2009-9-9    

 

让我陪你一起走

 

徐芬娜

         

回首走过的一年,做初三(17)班的班主任,我觉得:是挑战更是光荣。早在他们初二时,隔一个年段,17班的大名就如雷贯耳,知道他们班中多的是江湖好汉、梁山英雄,更可怕的是听说他们具有群体反叛意识,当时只是谈论感叹,万万没想到的是自己会是他们初中阶段最后一年的班主任。一年风风雨雨下来,有经验也有教训,但由于这个班的特殊性,有些做法可能并不具有借鉴意义。

以下是我初步总结的几点做法:

第一,上好起始教育第一课。

一位心理学家曾做过这样一个实验:他让两个学生都做对30道题中的一半,但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题,而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题,然后让一些被试对两个学生进行评价:两相比较,谁更聪明一些?结果发现,多数被试都认为学生A更聪明。这就是第一印象,即首因效应。
     
第一印象是一个妇孺皆知的道理,为官者总是很注意烧好上任之初的三把火,平民百姓也深知下马威的妙用,每个人都力图给别人留下良好的第一印象,对于班主任,一定要把握好与学生第一次接触时给学生留下的第一印象,如果一开始学生就对你有排斥心理,那将会给今后的管理带来很大的阻力。还没见到这批学生,我就接受了好多同事深表同情的慰问,在我越来越多的惧怕与担忧的同时,也在不断地盘算着如何与同学们见第一面。针对学生不服管教、叛逆性强的特点,我决定一开始不向学生提任何要求,不重申校纪校规,尽量避免说一些让学生反感的话,一天下来,嘴里不吐“不准”两个字,只在放学时提醒学生第二天上学时要注意些什么(如:戴好小黄帽、校牌,停好自行车,路上注意安全等)。第一堂课,我主要做的就是给学生“洗脑”,尽量缓解并消除他们与老师之间的敌对情绪,我这样跟同学们说:我从马老师、老师手里接过了接力棒,这初中阶段的最后一棒由我带着大家来冲刺,估计现在有同学会这么想:我倒要看看你怎么跑,是老师跑得好还是你跑得好。如果你是这样想的,那么我要告诉你,我跑得好坏并不重要,其结果都是一样的——明年初一、初二或初三,有两个班的语文是我上的,但你们跑得好坏,其结果也许就影响了一辈子,人生的航向从此改变。所以,我不是这场比赛的主角,主角是你们,我拿着接力棒,是来给你们呐喊加油的。然后我重点讲了我对师生关系的理解,我认为师生之间奋斗目标一致,应该是同一战壕里的战友,不存在矛盾,更不应该斗争,老师在工作方法上有不足,你可以心平气和地提出来,自己犯了错误,老师给你指出,是因为老师想帮你进步,要有勇于承认错误的勇气和气度。然后谈怎样的人才是一个让人尊敬的人。由于大部分任课教师都作了调整,我还向学生介绍了各个任课教师,说实在的,这几个任课教师本来就都是我所欣赏的,我就把他们的荣誉及教学业绩在学生面前罗列并夸饰了一番,一方面给任课老师树立威信,另一方面也增强了学生学习的信心,更重要的是要告诉学生:老师已无可挑剔,能有多少收获就全看自己努力与否了。最后我告诉学生:对你们的过去我不作任何了解,在你的档案上写下怎样的评语,就全看你这一年的表现。这一天下来,我相信会有一部分学生有要“重新做人”的念头。事实也证明了这一点。

第二,爱要大胆说出口。

我们有的老师内心一片热忱,外表却冷若冰霜,对学生的错误较多的是严词呵斥,想要以此震慑学生,以便更好地管教学生,但给人的感觉是拒人于千里之外,常常被学生误解,总觉得老师在找自己麻烦,久而久之,会引起学生的敌对情绪,反而更难管教。记得去年初三语文期中测试时,有一个学生在作文中这样描述老师:当老师生气的时候就可以叫来一个学生批评一顿,再不解气就叫到走廊上批评,还不解气就叫到办公室批评。我不知道他是哪一个班级的,但他对老师有着多深的误解啊!他根本不知道老师批评学生所为何事,世上根本没有一个老师会以批评学生为乐事,很多时候恰恰是学生的一些错误把老师的好心情给弄糟了。对此,我作了这样的揣测:这种结果是不是因为我们老师有意无意地掩盖了自己关爱学生的真心善良的一面,而把伪装出来的凶恶的一面展现给学生呢?倒不如把自己的内心情感向学生作个真情告白,明明白白告诉学生:老师批评你,是因为关心你,就像爸爸妈妈骂你打你一样,爱之深则恨之切。一个不关心、不在乎、不认识你的人,才会漠视你的一切言行。基于这样的思考,去年我利用国旗下讲话的机会,把老师对学生的爱在全校学生面前进行了表白,讲话稿的题目是:《孩子,请记住:老师爱你!》在班级内部,我也多次向学生强调:你犯了错,老师要批评你,因为老师要对你负责,同时也是对别的学生负责,但老师的批评对事不对人,批评你,并不代表你在老师心目中是个坏学生,因为老师知道:谁都难免会犯错误,只要勇于承认、及时改正就值得肯定与表扬,老师从来没有仇视过任何一个学生,我多么希望:毕业以后,你们个个都愿意成为老师的朋友。

实际上,学生是很渴望得到老师的亲近与认可的,这会给他(她)带来很大的自信与鼓舞。我在第一天的始业教育之后,布置了一个家庭作业,让学生以《我和我的班级》为题写一篇文章,不限字数、章法,形式自由,要求只有一个:写出你自己的真实想法。目的是想了解学生对自己曾经的行为有着怎样一种自我观照,对自己的班级是怎样一个认识。第二天收上来一看,绝大部分学生以生活在17班而自豪,认为这是一个团结、快乐的班集体(集体叛逆,当然团结;没有学习压力,肯定快乐),也有一些同学认为原来的17班乌烟瘴气,名声不好,希望新班主任能改变它。但很少有学生提及自己的思想行为,要知道,没有反思是不会有改变的。只有一名祝姓女生对自己作了深刻的解剖,认为自己在欢笑中浪掷了许多光阴,不知这仅有的一年能不能挽回曾经的损失,字里行间情真意切,确确实实是来自心底的声音。我是在班里管理自修时读到她这篇文章的,当时我很受感动,马上走到她身边,用手揽住她的肩膀,躬下身,脸贴着她的脸,亲昵地对她说:“你的文章太让我感动了,我想把它读给全班同学听,你同意吗?”

她略一迟疑,便点了点头,满脸的羞涩。后来,我让她做语文课代表,并经常鼓励、表扬她,家长的反映是:她像换了个人似的,成绩也直线上升,由初二期末考试班级三十多位一直进步到今年考上重高。

第三,恩威并施,宽严有度。

曾经看到一位老班主任的一段话,他说:严有尺度,爱有距离;刚猛阳强,柔顺阴弱,过刚伤人,过柔伤已;阴阳结合,刚柔相济;有严有爱,恩威并施。

17班的夏某是一个不爱学习、行为散漫的男孩,一开始他与班里成绩最好的一位男生同桌,后来我发现他对周围学生的干扰比较大,而且旁边坐个优等生对他的意义并不太大,真是有点资源浪费。我就跟他商量:我原以为给你旁边安排个成绩好的同桌你会有进步,现在看来似乎对你没什么帮助,我还是给你换个座位吧,把机会让给别人。他一口回绝:老师,我喜欢跟他坐,你再给我一段时间,我会进步的。我说:行,我再观察你一段时间,到时候如果你还是老样子,就没得商量了。他说好。他嘴里信誓旦旦,但却没有行动,坐在优生旁边唯一的好处就是抄作业挺方便的。后来我说,你坐到小组的最后去吧,但我对你的要求不会因此而减低。他就自动搬离了原来的位子。我在四大组的后面各安排一个“不省油的灯”,把他们隔得远远的,免得他们在课堂上讲空话。过了些日子的一个早读时间,我发现该生把自己的桌椅挪离了我指定的位子,紧紧靠近隔壁组的同学,中间只隔一条窄窄的过道,两人时不时讲空话,我一时来气,把他的桌子往原来的地方拖,说:“谁让你把桌子移过去的?”谁知他竟然马上又把桌子移回去,说:“我喜欢坐这里。”我想:桌子这么移来移去也不是办法,而且我还不是他对手。根据这段时间的观察,我发现他还不属于特别硬的“骨头”,我应该可以把他“啃”下来。我把手在他桌子上用力一拍,他似乎吃了一惊,全班同学也立马安静下来,教室里静得连掉一根针都听得见,同学们从没见我发这么大的火,显得非常吃惊。我声色俱厉地说:某某某,你给我听好,我以前怎么对你,你心中有数,大家也有目共睹,关心每一个学生是我的职责,但我也有权利,作为一个班主任,连让学生坐哪儿都不能说了算,还当什么班主任!我给你一天时间考虑,如果明天你还不回到老地方,我就去向领导辞掉这个班主任,我炒你们鱿鱼!看领导是留我还是留你!你好好想清楚,看挪个位子要付出怎样的代价!我知道这一天他过得并不平静,但碍于面子,他还是没有挪动位子。傍晚值日生打扫卫生时,我让学生把他的位子挪回到老地方,那学生问:老师,明天他要是还挪回去怎么办?我问:你认为他敢吗?那同学笑笑:不敢!果然,第二天他老老实实地坐在原来的位子,不敢挪动半寸。经过此事以后,其他同学的“不法行为”也收敛了不少。

第四,抓住契机,适时教育。

所谓契机教育就是在一种可遇而不可求的机会来临之际,及时抓住这种稍纵即逝的机会对受教育者实施的教育。这些教育契机是非常难得的,是可遇而不可求,同时又是转瞬即逝的,因此,对于教育契机要及时利用,如果错过时机,效果就不会明显了。作为一个成功的管理者就是要善于抓住这些契机,要有敏锐的眼,善于发现;要有迅急的手,善于捕捉;要有睿智的脑,善于思考;要有勤快的嘴,进行适时的教育。

很多著名班主任的成功管理,都是善于抓住契机,不失时机的给予学生教育,达到事半功倍的效果,甚至能够让平时无法开展的教育管理能够在契机教育之下进行很好的转化。叶圣陶曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。” 苏联著名教育家马卡连柯说过:“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力,教师可能找到避免刻板公式的方法,才能估量此时此地情况的特点,从而找到适当的手段,并且正确的加以运用。”这就要求教师能及时的抓住教育的契机对学生进行教育。

  17班有好多男生行为习惯差,自由散漫,又不服管教,就像那打足了气的皮球,整天蹦来蹦去,没个安静的时候。针对这种情况,我若重拳出击,他可能反弹得更厉害,他们要是跟你作起对来,输的肯定是自己,球会蹦得更高,局面更难控制。倒不如给他适当的空间让他蹦去,蹦着蹦着,蹦得没趣了,他可能就不想蹦了,我再在适当的时候轻轻“抚”他一下,他可能就慢慢安静下来了。班里鼎鼎大名的吴某,今年上半年养起了长发,我与他谈话,要求他剪短,他说:“我上个学期已经低调了一个学期了,这最后一个学期了,你就让我张扬一下吧。”无论我怎么说,他就是不肯答应剪头发。后来有一次与他聊天时,他说自己很有号召力的,我说:“对这一点我深信不疑,但你的打扮不像是个有号召力的人。”他似乎有些不快,问:“为什么?”我说:“你看电视新闻中出现的中央领导,政府机关干部哪一个是留长发、烫发、染发的?电视剧中的黑社会老大也不是这种打扮,长头发的往往是一些小混混,老大手下的打手,表面上张牙舞爪,实际上没多少花头,还有的就是理发店里的小伙计也这幅打扮。你看你这么长头发,没品位。我说的可都是实话奥,你说有没有道理。”他说:“这倒是。”第二天,他就把头发剪短了。

  大家都熟悉南风与北风比威力的寓言,北风拼命地吹,想把行人身上的衣服吹下来,可行人反而把衣服裹得更紧了;南风轻轻地吹,柔柔的、暖暖的,不知不觉,行人就主动把衣服脱下来了。面对叛逆性很强的初中生,我们班主任做南风可能比做北风更有效、更有威力。

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