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一个班主任的心路历程         ★★★ 【字体:
一个班主任的心路历程
一个班主任的心路历程
作者:王菊兰    德育文章来源:本站原创    点击数:540    更新时间:2009-9-10    

 

一个班主任的心路历程

王菊兰

每次面对一批批活泼可爱的新生,总是带着满腔的信心,希望自己能让学生在一张白纸上绘上初中五彩缤纷的三年。每次我都是这样踌躇满志地接受了使命,并在收获累累中送走学生。下面结合自己多年的实践,谈谈我的一些做法和想法。

我认为初一是习惯养成的重要阶段。不管是行为上还是学习上都需要班主任的悉心指导。这是班主任手把手时间最长,跟学生接触最多,也是唠叨最多的阶段。所有的规章制度需要熟悉,所有的习惯需要班主任的跟踪指点。而这一切的始点在于开学第一天,这一天有许多必修的内容:如给学生的第一印象,对学生的第一次思想教育,对任课老师的第一次表扬等等。

1.及时进入状态。当时我是这样迎接我们的新生,在黑板上写上“今天我是初中生了”。写这些字的目的是让学生一进教室就有一种角色转换,我不再是原来的我,能引起学生的共鸣,引起自我思考。若是“今天你是初中生了”,由于缺少“我”的意识,让学生觉得与己无关,无法在一瞬间引起学生的共鸣,也让教师高高在上,发号施令,拒学生于千里之外。

2.发现重点对象。到学生全都报到,不急着讲话,这是最佳观察学生的机会,而且要冷眼观察他们的言行举止,最好不要让学生感到老师在看我。这样就可以发现哪些学生是我以后要特别关注的对象。当时我发现两个重点对象:一个是男生坐相不对,一只手在自己桌上,另一只手在后面的桌上;另一个是女生,头发特别长没有扎起来,而且是拉过的。坐相不对的男生在搞卫生时表现很积极,于是我就任命他为卫生委员,有他全权负责教室及包干区的督查工作。事实证明三年来的卫生工作我可以完全放心的交给他。头发较长的女生让我将“三年中不让她变坏”作为自己的工作目标。为让她能规范穿着,我任命她为仪表仪容检查组长。有一句话叫做“在什么地方跌倒就在什么地方爬起”。在用人方面我大部分也用的着一原则,一个学生在什么方面犯错误,那这个学生就负责检查这方面问题。

3.表明自己态度。在第一天向学生声明:自己评价学生从为人和成绩态度两者结合进行,先看他的为人(我认为一个人到学校来的第一件事是学会如何做人,其次才是学习);再看他的成绩态度,我不会以成绩来评定一个学生的好坏,而是他的学习态度。在很多时候我在表扬那些屡战屡败,屡败屡战的学生,宣扬他们那种持之以恒、不畏艰难的精神。

4.亮亮任课老师。数数各任课老师的优点,让学生有一种“我在这个班学习真好”的自豪感,在学习上就会有尊其师而信其道,达到提高学习效率的作用。

5.培养得力队伍。当手把手的带了一段时间后,要着手解决给自己减负的工作。这时一支得力的班干部队伍是非常必要的。我告诉班干部要及时向我汇报班级中的事情,但汇报时不是问题的简单上传,而要跟我讲班级中发生什么事,我是如何解决的,这样非常有利于学生发现问题,解决问题,但同时也会出现瞒而不报的现象,那就跟着培养几个密探,分布在各个角落便于及时掌控班级情况。

初二是初中阶段的分水岭,学生最易向两极发展。初一时每个学生都想把美好的一面展示给老师及同学,初二时开始出现返潮现象。他会觉得很累,想坐下来休息。

1.及时鼓舞坚定信念。这时我给学生的是及时的鼓励,给他们以信心,给他们希望,给他们激励。相信他们能行,他们也会觉得自己能行。

2.树立榜样看的见学的着。除了及时表扬外,我还为学生树立一些班内班外看的见的榜样。通过多种渠道教育学生。比如请班上的学习标兵现身说法,让学生能取长补短,看看别人成功背后付出的努力及寻找方法的必要。另外请学校的名人胡悦明同学做专题报告“如何面对人生中的困难”该生身残志坚,没有双手,但意志坚强,做任何事情都有一种不服输的精神,学习成绩在班中乃至全校领先。同学们听到他没有双手还能骑自行车时深表敬意,他用双脚写字成绩优秀。同学们深感自愧不如,同时也认为自己没有理由不读好书,不做好人。我也感到学生对于面前的榜样深有感触。

3.正确批评合理引导。初二阶段的学生逆反心理比较强,犯了错误认识不到(如果他认为是错的,也就不会犯了)。我的处理原则是:能不说自己就改正的,就不加评说,但需要继续关注。有些非说不可的问题,在说之前要掌握事实。毛泽东说得好:“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上,使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了,为了避免老师对他的“惩罚”,往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据,空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。例如我班的钱佳杰同学,自己不学习时,就在班上捣乱,老师找他谈时,又往往不说实话。针对他的个性,我每次要批评他之前,一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料,有时为了一个小小细节,花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时,他就主动承认错误了,经过反复几次,渐渐地他的侥幸心理弱了,他觉得经常受老师批评没什么意思,表示一定要以实际行动自觉遵守纪律,努力学习,力争受到表扬。批评要有针对性,收效才大。老师在台上大讲特讲,但讲得大,讲得空,一般学生摸不着头脑,犯错误的学生也不怕,还是我行我素。批评要有的放矢,针对具体的人和事,批评要带有明确的目的,指出改正的方向。在批评教育时,力求点到即止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样,学生易于接受,又对老师的宽容产生负疚感,从而有利于他们不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨,否定或者贬低学生的自我认识、自我批评,那么学生就会产生一种逆反心理,结果事与愿违,大大削弱了教育的效果。

面对初三的学生,第二年就要展示他们的成果。他们有一种危机意识,他们有一种莫明的紧张与慌乱,不知从那儿抓起。这时我给学生做的就是:

1.继续给他们以信心,为他们指路,帮他们分析自己的优势与薄弱环节。

2.初三的学生开始有了比较独立的属于自己的观点,有时总会对学校的一些规章制度存在不满情绪。如穿校服事件,班中大部分学生无论情愿与否,都服从要求;就是有二、三个男生时常要亮一下自己的不满情绪,穿自己喜欢的服装,这本来也是无可厚非的问题,但往往这几个学生在学习上不够自觉,这几个学生经常跟我玩猫捉老鼠的游戏,为此我特地召开班会课讨论穿校服事件,经过同学们的热烈正反方对垒,最后统一思想,一致通过;还有一件比较有效的做法,当学生犯错的时候,他缺少的并不是批评,他也并不怕批评,有一种做法他会觉得难受,就是下课的时候,你跟着他,然后看着他,注视着他的眼睛,他会觉得浑身不舒服,问他感觉如何,当然难受了。这时告诉他老师因为他犯的事心理受到了伤害,也很不舒服,再跟他商讨他犯的事如何处理会更好,以后该怎么办?这样处理受到了意想不到的效果。

3.由于各方面的原因,个别学生出现男女交往异常。我班一个男生一相情愿陷入情网,先是喜欢班中的一个女生,课堂上传纸条。在事实面前,我跟他讲了两个人各方面的差别,包括外表、家庭、成绩等方面加以比较,都有较大差别,如非喜欢不可,那先把成绩跟上去,到时老师给你做红娘,当然我同时跟那个女生沟通,要以学习为重,不要被他影响。眼看自己班的同学没戏了,他就找到别的班去,每节下课都去。我平心静气跟该生交流,是不是陷入其中不能自拔,他也坦言确实如此,自己也很痛苦。我自认凭个人能力无法彻底解决,建议他看心理医生,找心理老师,或寻求父母的帮助,在征求他个人同意的前提下,把这件事告诉他父母并要求父母理解帮助,而不是责骂。最终他选择了苏林老师进行疏通,经过苏林老师跟踪疏导和各方的共同帮助,终于走出阴影。

经过18年的风风雨雨,有三条原则始终跟随着我:一是我的眼里没有一个坏学生,他们个个都可爱,我会记住他们的优点,忘记他们曾犯的错误;二是决不以一个人的成绩好坏区分对待;三是批评一个学生时让他知道是他先无意的伤害了我,而我是为了导好他的航向进行帮扶,如是言语中无意的伤到他,希望他也能坦言,并声明我无意伤他,同时要求各自换位思考。曾经有一个学生这样说:“老师在你新增的几根白发中,其中有些为我而生,等我以后工作了,我一定好好报答你。”看到学生一个个的理解你,感激你,这不就是我们做班主任的乐趣吗?

               

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