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英语课堂创新设计教学案例         ★★★ 【字体:
英语课堂创新设计教学案例
作者:潘华英    教学文章来源:潘华英    点击数:1539    更新时间:2008-4-26    

 

实验中学教育集团 潘华英   

案例背景:

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此,教师必须加强创新教育理论的学习,更新教育观念,创新教学方法,创新教学手段。本文将通过几则教学案例,探讨如何通过课堂创新教学设计培养学生的创新能力。

案例描述与分析:

一、投“石”探路

提问可以促进学生思维的发展,从而提高学生的智力。有多项研究证明,向学生提问不同类型的问题,可以开展学生的不同思维能力,从而促进学生思维多元化发展。比如:JEFC第二册(上)L38,课文介绍了“ The Swedish rock band, yesterday, gave a concert last night. ”课文中有一张乐队开演唱会的情景的图片。根据这张投影片,笔者就提出了以下几个问题:

①. What are they doing there?

②. Is there a band you like very much? If there is one, please tell us the name of it in English or Chinese.

③. Did you see a concert held by this band? If yes, please tell us sth about it.

如此可以深深地吸引学生,让每个学生都有开口说英语的欲望和机会,既对课文内容有了大体的了解(get a general idea of the text),又锻炼了自己的思维能力。

二、有“头”无“尾”

    JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要复习行为动词一般过去时,通过看图问答,看图说话,对一般过去时有所了解。到此,我创设几个有“头”的情景,让学生思维任其驰骋,凭“头”想“尾”。例如:

T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...

S1: Yesterday Wei Hua was busy...

S2: Last week Li Mei was away from school for three days...

    这种写作或演讲,既有一定的约束,即有“头”,要用过去时态,却又自由发挥,任你去猜测、假设,只需把喜怒哀乐的缘由写清(说清)便可收场,求异思维得到了较好的训练,使本来很棘手的写作变成了言之有物、言之有理、充满个性、富有创新的乐事。

三、各抒己见

学习JEFC Book(2B) Unit 15,Lesson 60时,笔者设计如下:

T: Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's. We also discussed yesterday. Now please tell me something about your family.

S1: I'm a girl of 15.I have a small family. My father and mother are both busy. They have a small company. So they help each other with work and housework. Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping. At the weekend I often help them do some housework. I think everyone should do some housework. Its good for a family.

S2: I'm a boy of 14.I have a big family...

笔者对这一篇章式阅读的处理如下:首先在学习课文后进行讨论,在讨论的基础上再进行自由说,把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉,与他们的实际生活密切相关,因此他们很感兴趣。这样学生不仅与文章的作者进行了双向交流,更与全班同学进行了多向交流。这是一种高层次的阅读技能训练活动,即阅读不仅仅是为了掌握文章中事实,了解作者观点,还更重视结合作者观点及自己的经历,表达自己的体会,是真正实施素质教育的具体体现。我想若干年以后,这些孩子长大成人,拥有各自的家庭时,依然会想到这堂英语课上大家讨论“家务事”的花絮,而使自己的生活更充满情趣,这其实是一种品质的培养

四、联系实际

在教JEFC第二册L98 A traffic accident时,我设计了如下提问:Have you seen an accident? What did you do then? 让学生谈谈看到的或听到的交通事故,然后结合学生讲的谈谈事故发生后我们该做些什么,以后该怎么做以减少事故的发生。学生们一下子就活跃起来了,个个觉得有话要说,因为他们平时都能看到、听到,甚至有不少同学亲身经历过交通事故。从而使教学、教育的效果并驾齐驱。

如果常把课堂所学知识与身边的事件联系,学生的行为就会更加文明规范,联系实际提问,把课文主题与学生的生活实际相联系,引发其联想,以培养学生的思维迁移能力,帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活实际问题。

五、 换位思考

JEFC第二册L94 The man upstairs,我设计提问:If you are the man downstairs, what will you do? 来个换位思考,你会怎么办? 结果有学生说上楼和楼上那人评理,如果还不接受,就打110报警;也有学生说,邻居低头不见抬头见,好好坐下来谈一谈就可以了;甚至有个别同学说他吵我也吵,我也可以听音乐或看电视音调调高等等。对此教师不要求统一答案,只要学生说得合情合理,均予以鼓励。这种创新能力,不正是我们的学生所应该培养的吗?

在学生基本理解课文后,教师以课文内容为基点,让学生设身处地换位思考,自由发挥,以培养他们的发散性思维能力。

通过多年的教学实践,笔者深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念,教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法,学生的创造意识才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。

作者简介:

本文发表在由浙江教育学院举办的20073月《教学月刊》 杂志上

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