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精心设“导” 引人“入”胜         ★★★ 【字体:
精心设“导” 引人“入”胜
作者:曹刚阳    教学文章来源:曹刚阳    点击数:1594    更新时间:2008-4-29    

——谈英语教学中的有效导入

曹刚阳  

【摘 要】 本文对目前英语课堂导入中普遍存在的“模式固定,缺乏活力;花时过多,太过冗长;舍近求远,化简为繁;生搬硬套,脱离生活;前后脱节,不成整体”等误区作了分析,并结合自己的教学实践,提出了一些实施英语教学有效导入的对策

【关键词】英语教学    有效导入     

一、引言

英语教学需要有效导入(钱希洁,2005。有效的导入能使教师从开讲起就像磁铁般地吸引学生,一下子激发学生的兴趣,使他们很快集中注意力;有效的导人能点燃学生智慧的火花,唤起学生已有的知识经验,使他们进入活跃的思维状态;有效的导入能让学生明白:我知道了什么,还需要知道什么,怎样才能知道。因此,英语课中倡导有效导入对吸引学生的注意,开启学生智慧的闸门,明确课堂所学内容具有举足轻重的作用。

二、课堂导入中存在的误区及对策

误区一:模式固定,缺乏活力

课堂导入的目的只是想方设法让学生快速集中注意力,激起他们浓厚的求知兴趣,同时创造愉快的学习氛围,使他们“愿意学”、“乐于学”。但不少教师每天都以固定的提问模式导入新课,久而久之,学生就失去了听的兴趣和参与的热情。笔者曾到三所学校去听调研课,上课的三位教师授课内容均为《Go for it》七上第八单元的第一课时,这些教师均采用提问的导入方式,提问如下:How are you? Whats your name? How much is? Where is the? Whos on duty today? 然后教师均以下列句子导入新课:OK. Today we are going to learn Unit8.… 三堂课中学生对教师导入时的提问应对自如,教师自我感觉也不错。课后笔者了解到,这三位教师每节课几乎都用类似的问题导入新课,美其名曰“滚雪球”,所以学生对这些问题都已相当熟悉,自然对答如流。殊不知,这种程式化的导入因其模式固定,缺乏新意,久而久之,学生的思维就会产生惰性,同时,由于导入与教学内容缺少相关性,师生间没有情感和语意的有效沟通和传递,这种导入也就变成了学生完成教师提问的一项固定任务。

对策:巧设问题,激情导入

“情先行,理必通,情不通,则理不达”。情感往往是打开智慧的钥匙。导课时,教师可以采用提问方式,激发学生情感。教师若能激发学生的情感,增强学生的内心体验,便可达到“以情动人”的效果,教学就能产生极为良好的效果。如我在教学JEFCAnns birthday party》一课时,作如下导入:When is your birthday? When is your fathers/mothers birthday? (已预设不少学生会不知道父母亲的生日) So many students dont know when their parents birthday is. Today we have a chance to show love to our parents. Suppose your parents birthday is coming. You want to have a birthday party for him/her. What will you do for the party?由于学生对不知道自己的父母亲的生日已感到深为内疚,教师给学生这样一个补救的机会,学生就会想方设法地设计如何给父母开一个难忘的生日派对,同时学生对开生日派对会有实际的生活经历,这样的导入既符合学生的生活实际,又让学生带着情感来完成任务,往往能让学生产生情感上的共鸣。

误区二:花时过多,太过冗长

课堂导入,要注意时间不宜过长,35分钟为宜。若导入花时过多,就会使导入显得冗长,从而影响整节课的进程。因此,设计导语贵简洁,忌冗长,有时教师的导语设计虽然仅仅三言两语,“转轴拨弦三两声”,但却达到“未成曲调先有情”的境界。但在不少英语课中,有些教师在导入时以自己讲述为主,一上来花很长时间让学生听自己讲,教师讲得口干唇燥,学生处于被动听讲的状态,导入的效果自然不好。如一位教师在上JEFC Book2B Lesson98 A traffic accident一课时,先给学生讲述自己在当天早上上班途中所经历的一次交通事故,目的是引出有关交通事故的单词(suddenly, fall off, a little accident,come around, gatekeeper, crowd,etc. ),等到教师讲完故事,已花了二十多分钟,我们故且不讨论所讲故事的真实性,光是让学生这么长时间的听讲,学生注意力肯定难以集中。同时,这种导入虽然也有一定的情景,但由于教师导得过多,很难发挥学生的主观能动性,与新课标所倡导的以学生为中心的教学理念也背道而驰。

对策:找准切口,激知导入

由于一堂课的教学时间有限,导入又不是授课的重点,所以不易在课的开头花太多的时间。冗长、罗嗦、不得要领的导入,不但浪费时间,也很难使学生集中注意力。笔者在教学实践过程中发现:在导入时要找准切口。良好的切入能节省时间,便于教师直奔教学的主题,又能让学生跟上节奏,有话可说。在寻找切口时,既要考虑学生已学的知识及已有的生活经验,又要考虑所找切口与本堂课所学内容的远近关系。如在教学《Go for it》七上Unit9 Section A第一课时,该课的教学内容为学习各种电影种类的英语单词,我就把教学的切口确定在电影院上,让学生在讨论电影院时自然想到各种电影,从而快速进入学习电影种类的教学主题中来。我在导课时是这样设计的:首先展示影院图片,然后问学生: Look! Where is it? Yes. Its Lu Xun Movie City. Do you want to go to Lu Xun Movie City ? What can we do there? 根据学生以往的生活经验,学生会说出诸如:go to a movie, see a movie, many kinds of movies,action movie, thriller…。这种导入由于切口找得准,又与学生的生活经验紧密相联,学生既有话可说,又能使教学活动紧紧围绕在教师预设的主题中,起到了“时半功培”的效果。又如在教学《Go for it》八上Unit4 How do you go to school? Section A第一课时,该课内容为学习各种交通工具,教师不妨把导入的切口定位在旅游上,让学生在讨论旅游的交通方式中顺势导出各种交通工具,既省时,又符合学生的认知水平,真正达到激知导入的目的。

误区三:舍近求远,化简为繁

课堂导入要求教师因地制宜。好的教师能信手拈来,即省时又不费力,但有些教师却舍近求远,化简为繁。笔者曾听一位教师在教学《Go for it 》七上Unit11有关时间的教学内容时,用课件制作了时钟,然后制成了会转动的时针、分针,进行英语时间表达的教学。其实,教师用不着花费这么多时间去制作课件,可以直接拿一只钟给学生演示一下,学生一看就明白了。接下来教学的重点是告诉学生如何用英语表达某个钟点。通过实物的呈现,教师不用煞费口舌,学生理解起来也会容易得多。

对策:活用媒体,情景导入

教育理论家布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”这里所说的情景有两层含义,一层是指景物、场景和环境;一层是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情感和内心境界。英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段、材料,创设具体生动的场景,激起学生学习英语的情绪,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境的创设有很多方法,如用实物巧设情境、以动作演示情景、借语言描述情境、用音乐(歌曲)伴随情境、用图画烘托情境、角色表演体会情境、用生活呈现情境、以电教模拟情境等(岳蔚,2004)。但无论用哪种方法,教师都不可能将所有真实的情景搬入课堂,教师能做的是尽可能地为学生创设接近生活的真实语言环境,这将有利于学生理解和接受新学习的内容。如:我在教学《Go for it》七上第六单元水果类单词时,课前给学生播放孙悟空的住处――花果山的视频片段,然后创设一个游花果山的情景,顺利导出了各种水果类单词。

误区四:生搬硬套,脱离生活

“导”无定法,切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容,应采用不同的课堂导入方式;即使同一教材、同一教学内容,课堂导入对不同的学生也要有不同的导入设计,使用不同的导入方法。但不少教师却没有从学生实际出发,灵活运用教材,而是被教材牵着鼻子走,唯教材是从,成了教材的奴隶。如Go for it》七下第一单元Where is your pen pal from? 这一单元以pen pal(笔友)为中心话题,教材编排思路是让学生谈论自己的笔友来引出和操练目标句型:Where is he/she from? 有一次,我在听调研课时,有位教师是这样导入的:Do you have a pen pal? 教师接下去想引出SectionA中的句型:Where is your pen pal from?  He/Shes from… 但是问了十几个学生,都回答:No, I dont.教师很着急,学生浑然不知教师在急什么,看着实在没法了,教师最后用中文对学生说:同学们,我们今天要谈论pen pal,你们就虚拟一下,假定你有一个笔友。于是,课顺着老师的思路上了下去。但笔者在听课时总感觉这种导入太过生搬硬套,又脱离学生生活实际,让学生很难接受。

对策:联系生活,激趣导入

学生总是对那些趣味性强以及和他们的生活产生联系的知识表现出极大的兴趣,而且容易掌握。尤其是目前正在使用的《Go for it》这套教材,因其是引进教材,虽已经过修改,但有不少教材内容对农村学生相当陌生。这就需要教师能多结合学生生活实际,灵活地处理教材内容。上述例子中的教师若能考虑到农村学生大都没有笔友这一实际情况,适当改变和活用教材,把教材中谈论笔友改成让学生谈论生活中的明星,如Do you know Yao Ming /Li Yuchun/Bush/Beckham/? Where is he/she from? 可能学生的参与热情和新知的导入效果都会大大提高。

误区五:前后脱节,不成整体

从系统论的观点看,教学过程的结构也是一个系统。我们说好文章的结构一般是“凤头”,“猪肚”,“豹尾”。在教学过程中新课导入就是“头”,它为“肚”“尾”的开启,为后者服务,而不是孤立的。否则将其割裂开来,置其它部分于不顾,那么,再精彩的新课导入也不能达到预想的结果。如果形成了“虎头、蛇尾、草包肚皮”,那就令人深感遗憾,也是我们在教学中要力求避免出现的现象。然而,不少教师的导入缺乏大局观,前后脱节,不成整体,从而走入了为导入而导入的误区。

对策:链式设计,铺垫导入

英语教学中导入、呈现、操练、巩固和运用五者是一个整体,缺一不可。所以高明的教师在导入阶段就已经为接下去的步骤作好了必要的铺垫,整堂课的教学设计好似一条链子,一环紧扣一环,给人一种一气呵成的感觉。笔者在上《Go for it》七上Unit9 Do you want to go to a movie? SectionA第一课时,就尝试了这种链式设计的思路。整堂课以我女儿为线索,从她和我想去影剧院看电影作好铺垫式导入,并让学生讨论在电影院可以干什么引出有关电影种类的英语单词,然后出示一幅我俩在电影院正在看电影的图片,让学生猜我俩正在看什么电影来操练新学单词,最后出示我女儿周末计划的小短文及一些活动图片让学生根据短文内容把正确的图片找出来,既巩固本堂课的重点句型want to do ,又培养了学生的阅读能力,最后让学生根据我女儿的周末计划仿写自己的周末计划也就水到渠成了。

三、小结

有效的导入要有目的性和针对性。所有的导课方式方法都要服从于教学目的和任务,不能只顾追求新颖形式而不顾内容。导入的目的性要有助于学生明白将学什么?怎样学?同时,课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式。即使是同一个班级,新课导入的方法也要经常变换,这样有利于保持学生的新鲜感。其次针对性还体现在对课堂教学的主要内容要讲清楚,为讲授新课作好铺垫。

有效的导入要有新颖性和趣味性。心理学研究表明,耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意指向。因此,课堂导入的材料要新颖。现在的学生,很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感,并急切地想弄清楚。因此,新颖的富有时代性的信息,能更加引起学生们的兴趣。从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法,并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见,充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣,调剂课堂教学的气氛和节奏,师生间往往在会心的笑声中获得知识,提升能力。

有效的导入要有启发性和生成性。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此,教师导课要运用启发性原则来激发学生的思维,激发学生对新知识、新内容的急切探求。先哲孔子曾说:“不愤不启、不悱不发”。学生“愤”、“ 悱”之际正是引导学生质疑的最佳时机,有了质疑,就有了寻求答案的内需和动力,有了质疑才会有预设的生成和非预设的生成,惟有如此,新知导入才找准了最佳的切入点。

总之,教学有法,但教无定法。导入的形式和方法很多,教师在教学实践中可以根据实际情况创新,但不论是什么导入方法,唯一的标准是看:这种导入是否是有效的,是否对整节课的教学是有效的,是否有利于课堂教学任务的实现,是否有助于让学生获得发展。 

 

参考书目:

钱希洁.  2005.    中学英语课堂教学导入“深加工”[J.     中小学外语教学,10.

  .  2004.    新课标小学英语任务型教学设计与实例[M. 宁波:宁波出版社.

 本文发表在北师大举办的20077月《中小学外语教学》杂志上 

 

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