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08十佳论文之九:英语课堂教学要充分运用心理暗示         ★★★ 【字体:
英语课堂教学要充分运用心理暗示
英语课堂教学要充分运用心理暗示
作者:马永丽    教学文章来源:本站原创    点击数:807    更新时间:2009-3-27    

2008年度校十佳论文(案例)之九

 

英语课堂教学要充分运用心理暗示

 

实验中学教育集团:  马永丽

 

 

摘要心理暗示是指教师充分运用现有的一切有利条件,从侧面间接地刺激学生潜在意识,从而对学生的心理和行为产生积极影响的一种英语课堂教学方式。英语课堂教学急需要心理暗示这一手段。运用心理暗示的方法主要有:利用体态、团体参照、反向诱导、高峰体验、角色参入、创设情境。心理暗示具有激发动机、调动内需力、诱导情绪、促成积极心态、挖掘潜能、启动无意识等功能。心理暗示的有效条件是高尚渊博教师形象、融洽民主的师生关系、轻松愉悦的课堂气氛。

关键词心理暗示   手段   功能   方法   条件

 

所谓心理暗示,就是指教师在学生无对抗、无批判、无抵触等情绪的基础上,充分运用现有的环境、气氛、表情、手势、甚至是服饰等有利条件,从侧面间接地刺激学生潜在意识,从而对学生的心理和行为产生积极影响的一种教学方式。

一、     英语课堂教学需要心理暗示这一手段

现代课堂教学是实现教育现代化的重要途径。教育现代化的核心是培养适应现代化的现代化人才,而现代化人才的第一要求便是要有健康的心理和健全的人格。因此,现代化教学除了传授相应的学科知识和训练必要的技能以外,还肩负着培养学生健康心理和健全人格的重要责任。然而,英语学科教学不同于心理教育,如在英语学科教学过多地强化了心理教育内容,过分地渲染了心理教育的氛围,就容易淹没英语学科本身的特点,这既不利于提高英语教学的效率,更不利于心理教育的学科渗透。所以,英语课堂教学中的心理教育必须寻找恰当的方式,使之既不淹没学科特点,又能在一定程度上排解学生的心理障碍。而心理暗示恰好地具备了这些要求,它既不正面渲染,也不过多强化,而是利用英语学科本身的环境、手势、表情等有利条件,从侧面间接地施加心理影响,以达到激发学生的心理潜能,调动学生的学习热情,活跃愉快的课堂气氛,排解因胆小而不能表达的心理障碍。所以,英语课堂教学要完成自己的任务,达到预期的效果,应有效地借助心理暗示这一基本有效手段。

同时,学生在英语学习中产生的心理问题也日益增多,从英语学科这一学科本身来看,课堂上沉闷、灌输、刻板、僵化的教学方式依然大量存在,就不可避地抹杀了英语学科自身具有的活泼磁性,导致部分学生在课堂上因不会开口说而感到压抑、缺乏兴趣,学习效果大打折扣,但他们又非常清醒地认识学好英语对他们的将来意味着什么。这种内心的矛盾很容易使他们对英语学习的情绪大起大落,产生过度焦虑、自卑、烦恼、逆反和厌学等不良情绪和心理问题,这些心理问题若不能在课堂教学中及时地加以疏导和解决,就会愈演愈烈,形成严重的学习障碍。这些障碍就需要英语教学运用心理暗示这一手段,去激发学生的兴趣,疏导他们的不良情绪,提高课堂教学效率。

另外,英语课堂教学应营造平等民主的课堂气氛,必须抛弃“师道尊严”的传统观念,不能用呵斥、强制、体罚与不尊重学生的手段迫使他们听、说、读、写。心理暗示则可以在充分尊重学生的基础上,潜移默化地感染学生,从而达到“随风潜入夜,润物细无声。”的效果。保加利亚心理学博士洛扎诺夫早在20世纪60年代中期就成功地运用了这一手段。著名外语教学专家H·Schuman 认为,轻松愉快的学习气氛和环境对学生的精神面貌、学习动机和自我形象会产生积极的影响。可见,英语教师的心理暗示,实际上也是传递情感和思想的一种方式,教师要重视感情投资,把自己真挚的爱传递给学生,用亲切、鼓励、信任、尊重等心理暗示投入到教学过程中去,使学生树立不怕犯错误,敢于求异的良好学习心理,从而达到激发学生的学习积极性,培养学生的创新意识的目的。

 

二、英语课堂教学中心理暗示的功能

1、激发动机,调动内需力。动机是指引行动的方向,是组织和调节个体行动的心理动因,没有动机,任何学习都不会发生。大量研究表明,学生在课堂学习中碰到的最大敌人不是自己能力不够,也不是学习内容深,而是在学习中面临一定的动机障碍,其归因的结果是:教师注重了知识的传授和能力的提高,却缺乏动机激发的意识和手段,不能调动学生学习的内需力,学生对学科学习缺乏足够的热情,学习效果必然受到极大的影响。所以,英语课堂教学中的心理暗示的第一任务便是激发动机,调动学生学习的内需力。

心理暗示中的激发动机包括激发外部动机和内部动机两个方面。外部动机激发着眼于创造各种外部条件来提高学生的学习动机水平,如奖赏、赞许、等级、成绩等;内部动机激发着眼于优化个人内部心之中,外部动机的激发是一种外在诱发因素,助于内部动机的激发;而激发内部动机,调动学生的内需力才是心理暗示在这一任务中的最终目的。

2、诱导情绪,促成积极心态。心理学研究表明:对我们心理主宰系统产生影响的第一要素便是当时的内心情绪与状态,英语学科教学的效果与学生当时的情绪息息相关。英语课堂教学如果忽略了学生情绪的把握、诱导与调控,教学效率必然会受到很大的影响,教学中的其他活动也就无法推进。因此,英语课堂教学中的心理暗示也具有诱导情绪的任务和功能,诱导情绪的目的是促使学生形成学科学习的积极心态。心态是学科学习的控制塔,积极的学习心态可以促使学生迎接学科学习中的挑战,充满乐观与自信,容易发出主动进取的精神,并进而克服学科学习中的消极因素;消极的心态则容易让学生处于学习班的被动状态,并由此滋生其他心理问题。所以,在英语课堂教学中,要善于运用课堂氛围和各种激励手段刺激学生积极的情感体验,通过教师的情绪、眼神、手势等心理暗示手段诱导学生积极的情绪,促成学生主动进取的积极心态。

3、挖掘潜能,启动无意识。无意识心理倾向的机制是心理暗示的基础。洛扎诺夫认为:教学过程最重要的内容就是要充分调动学生的无意识心理活动,挖掘学生的潜力。心理暗示就是要正视无意识心理活动的存在,并且巧妙地利用它。然而,传统的课堂教学往往十分重视有意在学习中的作用。而忽略了无意识对有意识的有效促进,因此轻视了无意识在课堂教学中的作用。英语课堂教学中的心理暗示就应弥补这一缺陷在课堂上尽可能地创设情境,通过颜色、语言、声音、表情、手段等多种暗示手段,启动学生的无意识,让学生的有意识和无意识活动在课堂学习中共同发挥作用,充分挖掘学生在心理、情感和智力等方面的潜能,从而提高英语课堂的教学效率。

三、英语课堂教学中心理暗示的几种操作方法

1、利用体态。体态暗示是心理暗示最常用最基本的方式。

所谓体态暗示,是指教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离体态语言,对学生加以暗示,从而起到传递感染、调控、激励等多种作用,而且能收到事半功倍的效果。如教师可以自创一套手势语言,比如两手平举代表全体朗读,左手高举表示男生朗读,右手高举表示女生朗读,两指示意两人进行pair work 操练,两手交叉表示交替操练等等。教师只需利用眼神、手势、面部表情等体态语言,就能使学生一看便知、一听就懂、一练就会、同时还能活跃课堂气氛,缩短师生之间的距离,进而提高了课堂效率。

2.团体参照。又称“榜样影响。”心理学家T·M·纽科姆在研究了个性态度与参照团体的关系后指出:每个人所认定的参照团体的目标、规范、行为方式等,会成为他的态度和行为表现的榜样,使他自动地与之趋于一致。英语课堂教学中的心理暗示就要充分利用学生这种“参照改变”的心理,对于个体的心理暗示可先从班级团体学习的整体情绪和态度入手,通过大面积范围内的面貌改变和水平提高去暗示激发生活在其中的一个体,让这一个体在班集体合力的暗示中逐步改变学习的动机、情绪等,从而提高整体英语学习的水平。如在英语课堂上教师应采用团体互动的方法,让部分学生在合作中动手和动脑,合作表演、从而发挥每一个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔,从而形成立体的交互的思维网络。而让每一个学生在合作中动手动脑,更是发展全体学生创新意识的有效方法。在合作中,学生间可以相互启发、相互讨论、学习、大家扬长避短、思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,从而改变了个别同学的动机与情绪。

3.反向诱导。是指先承认其现状和推断的结果,然后巧加点拔,步步逆推,让学生在点拔式的逆推中发现自己的问题和症结,在恍然大悟中自动地去弥补和矫正,收到正向诱导和直接教育无法达到的效果。

在英语课中,学生往往会产生一些稀奇古怪、十分离奇的想法,这时候教师假若给予严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想从而会阻碍学生创新意识的发挥。课堂上,应让学生处于一种和谐宽松的环境中,才能激起主动的内部活动。教师应对学生的学习行动和学习反应、结果等及时作出心理暗示,如学生在回答China等地名时往往喜欢加the,如果老师此时能及时问这个问题“How many Chinas are there in our country ?学生肯定会回答“Only one.” 老师及时会说没有这个中国或那个中国,以此说明China前不能加the

4.高峰体验。是指一个人最能发挥作用,最有决断力,最能专心致志时涌现出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情绪。心理学家马斯洛认为:处于高峰体验的人比其他任何时候更富责任心、主动性和创造力。心理暗示就可以充分利用体验这一有利因素,让学生放松自己、主动求证、大胆展示,并尊重他们的意见,鼓励他们的热情,让学生在自我思考、自我决断和自我展示中培养自信,并在自信中获得成功的幸福、欣慰和喜悦,这就能在最大程度上激发学生的自主学习动机,促进学生对学习的积极心态。

5.角色参入。是指暗示者将自身的角色融入被暗示者之中,或者将暗示者的角色变成被暗示者,将双方的距离拉近,激起被暗示者相同的想法,从而达到心理暗示的目的。这种技巧常用的语言是:“If I were you” “If we are,这些语言的运用就使得双方的角色在不断转化,使师生更容易变成一个和谐的整体,学生就容易在不知不觉中顺着教师暗示的方向不断前进,从而达到心理暗示的最佳效果。

6.创设情景。良好的情境创设可以在一定程度上强化暗示刺激。在英语课堂中教师可以充分利用多媒体、幻灯、图片等的相关资源,创设声像结合、图文并茂的课堂情境,然后从不同角度去刺激和感染学生,以增强暗示信息传递的有效性。

四、英语课堂教学中进行成功心理暗示的有效条件。

英语课堂教学中心理暗示具有激发动机、诱导情绪和挖掘潜力的任务与功能,要顺利地完成这些任务,必须创设以下有效条件。

1、高尚渊博的教师形象。英语课堂中的暗示手段要能充分发挥作用,暗示者必须要有一定的权威性。要暗示教学里所指的权威是指经一定时间验证后获得人们尊敬而产生信任感的对象。教师作为心理暗示的实施者,必须要有高尚的人格和非常渊博的学识,让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感,从而树立起教师在学生心目中的权威性。由于“权威效应”在暗示中的重要作用,暗示信息一旦打上了权威的烙印,就容易引起崇拜者很高的敏捷反应,从而有利于增强暗示信息的穿透力和有效性。

2、融洽民主的师生关系。心理暗示要在无对抗、无批判、无抵制的基础上才能进行,因此,师生关系的基本状况是决定心理暗示是否成功的重要因素。暗示活动是一种正面的积极的诱导教育、被暗示者必须要对暗示者有充分的信赖和期望,才能在暗示信息中获得启示,受到感染,并产生相应的情绪反应。如果师生之间缺乏融洽民主的关系,信赖和期望则无从谈起。所以,英语课堂教学中的心理暗示,要求教师必须改变以自我为中心的教育学观念,将民主教育思想引进课堂,并善于建立和维持与学生亲密无间、融洽协调、相互依赖的关系,然后充分利用这一宝贵的关系资源,运用多种暗示手段去激发动机,诱导情绪和挖掘潜能,从而为心理暗示的成功创造有效条件。

3、轻松愉悦的课堂氛围。美国快速学习创新者查尔斯西米德在研究中发现:“在一种特别的放松中,我们的大脑最开放,最能接受进来的信息。”保加利亚的心理学家、教育家乔治罗扎诺夫经过长时期探索认为:我们每一个人都有一种最佳的学习状态,这种状态出于“心跳、呼吸频率和脑波流畅的同步之时。”此时身体是放松的,而头脑的注意力却是非常集中的,并随时准备接受新的信息。因此,“轻松”的状态有利于暗示信息的吸收和巩固,是启动无意识心理活动的有效条件。所以,我们只有利音乐、讨论、环境等多种方式创设一种轻松愉悦的课堂教学氛围,消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧等感觉和情绪,心理暗示的各种手段才可能发挥最大效益。

总之,制约英语课堂教学质量的因素很多,提高英语课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的,在英语教学中重视心理暗示的作用,对促进英语教学活动的顺利开展和教学效果的提高,具有积极而重要的意义。

 

参考文献:

1、吴增强《现代学校心理辅导》(上海科学技术文献出版社  1998年)

2、王丕《学校教育心理学》(河南大学出版社  1988年)

3、杨芳《学习动机的激发与课堂教学的优化》(《中国教育学刊》20022期)

 

 

(本文发表在由浙江教育学院主办的20081月的《中学文科》杂志上

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